Una clase universitaria donde algunos estudiantes prefieren hablar mucho en grupo, otros necesitan más tiempo para responder y otros se sienten más cómodos escribiendo sus ideas en lugar de decirlas en voz alta. Muchas veces, estas diferencias son vistas como problemas, cuando en realidad forman parte de algo mucho más común: la neurodiversidad. Según Verma y colegas, no existe un cerebro “normal”, porque cada persona desarrolla conexiones neuronales únicas que influyen en cómo aprende, piensa, siente y se comunica. Algunas personas son autistas, tienen TDAH, dislexia u otras formas de neurodivergencia, y eso no significa que sean menos capaces. De hecho, el artículo explica que estas diferencias pueden aportar creatividad, innovación y nuevas formas de resolver problemas cuando el entorno educativo permite que todos participen de manera cómoda y respetuosa.
El texto también muestra cómo se desarrolla el cerebro desde antes del nacimiento y cómo pequeños cambios en ciertos genes pueden influir en la forma en que las neuronas se conectan entre sí. Estas conexiones afectan procesos como el lenguaje, la memoria, la sensibilidad a los sonidos o la manera de relacionarse con otras personas. Por ejemplo, algunas personas autistas pueden tener una memoria excepcional o notar detalles que otros pasan por alto, mientras que ciertas situaciones sociales o ambientes con demasiado ruido pueden resultar agotadores. Verma y colegas explican que el cerebro sigue cambiando durante toda la vida gracias a la neuroplasticidad, es decir, la capacidad de adaptarse y reorganizarse según las experiencias y el entorno. Esto ayuda a entender que muchas dificultades no dependen únicamente de la persona, sino también de cómo están diseñados los espacios educativos y sociales.
Uno de los puntos más interesantes del documento es la idea de transformar las aulas para que sean más inclusivas. Los autores proponen estrategias simples pero útiles, como permitir diferentes formas de participar en clase, ofrecer opciones para presentar proyectos y crear normas de respeto dentro de los grupos de trabajo. En lugar de obligar a todos a aprender de la misma manera, el enfoque llamado “diseño universal para el aprendizaje” busca que cada estudiante pueda usar sus fortalezas. Por ejemplo, alguien que siente ansiedad al hablar frente a muchas personas podría grabar un video o explicar sus ideas por escrito. También se habla de evitar comentarios o bromas que hagan sentir menos válidas a las personas neurodivergentes. Estas acciones pueden parecer pequeñas, pero cambian completamente la experiencia de quienes muchas veces han sentido que no encajan.
Al final, el mensaje principal del artículo es que la neurodiversidad no debería verse como algo que necesita ser “arreglado”, sino como una parte natural de la diversidad humana. Verma y colegas muestran que cuando las escuelas y universidades valoran distintas formas de pensar y comunicarse, no solo ayudan a los estudiantes neurodivergentes, sino que mejoran el aprendizaje para todos. Entender estas diferencias puede hacer que las relaciones personales, el trabajo en equipo y la convivencia diaria sean más empáticas y justas. En una sociedad donde cada persona aprende y vive de manera distinta, crear espacios más flexibles e inclusivos no es una ventaja extra: es una necesidad para que todos tengan la oportunidad de participar y crecer.
Referencia:
Verma, I., Duncan, R. K., Miller, H. L., & Uhler, M. (2025). Teaching developmental neurobiology with inclusion and valuing of neurodivergent learners. Developmental Biology, 532, 83–100. https://doi.org/10.1016/j.ydbio.2025.11.007
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